心手行

啊賢老師的生活科技課程,著重啟發學生本就具備的天賦,加上課程所賦予1+1=3 舉一反三 的能力,透過 觀察與想像 的實作歷程:心手行,讓16歲的靈魂 願意說想説的話,彼此有表現的舞台,換句話説 就是:分享創意。

“You see, but you do not observe. The distinction is clear.“ – Sherlock Holmes

創意的產生,對從小被標準答案制約的學生來說,學校教育反而成為不可打破緊箍咒!該如何喚醒 已職業倦怠的學生?又或 應以什麼方式呈現創意呢?我比較彈性,拍影片、做木工、寫程式、機器人 ... 都好,重點 不是老師教了什麼,而是 學生自己想說什麼?

"The most personal is the most creative." – Martin Scorsese

工藝課

另方面,這應該是一個經過18週 二學分 完整課程後,
認識16歲的自己,確認自己喜好的機會,
而非僅是單單聽了一場場 亢奮的升學講座,
或光鮮的科系參訪,
充滿著對大學不切實際的幻想下,
在高三盲目匆促地選填志願,
一輩子活在大人的期盼裡,

希望 啊賢|生活科技,讓每一位學生都能如同天上的星星,
找到屬於自己人生發光發熱的位置。

《小王子》Counting Stars All men have the stars, but they are not the same things for different people。 For some, who are travelers, the stars are guides。 For others they are no more than little lights in the sky。 For others, who are scholars, they are problems。 For my businessman they were wealth。 But all these stars are silent。 You – you alone – will have the stars as no one else has them…每一個人都有自己的星星,但其中的含意卻因人而異。對旅人而言,星星是嚮導;對其他人而言,它們只不過是天際中閃閃發光的小東西而已;對學者而言,星星則是一門待解的難題;對我那位商人來說,它們就是財富。不過,星星本身是沉默的。你—只有你—能瞭解這些星星與眾不同的含義……


淺薄的教學經驗告訴我,
教職很偉大,必須成就學子,而不是教師自己,
學生看似可愛,其實可惡,
如果能遇到投緣的學生,那真是三生有幸,
可以一起努力讓有趣的事情發生!
但 若不幸碰上鬼打牆,
整個學期真的是生不如死,
常想如果有下輩子,千萬不要再當老師惹,
刷個存在感!提醒自己,勿忘當年流浪的苦 ∞


Structure without function is a corpse; function without structure is a ghost. (Vogel and Wainwright,1969)
行動壢程20190604(二)文德國小https://reurl.cc/RDp4n

1+1=3

科技融入跨領域

跨領域 其實就是 創新 整合 調度能力 的換句話說

需保持 好奇心 才能持續擁有熱情

因為很多時候 科技 其實是製造問題 而非解決問題

甚至 常常使人遺忘探究問題是什麼

如同 教育往往也只解決了表面問題

漠視問題背後的脈絡

真正困難 不好處理的部分 全部擱置

卻肖想明天立即能夠不勞而獲 賺大錢

做個有靈魂的人 不要害怕犯錯 而失去創新的動力

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從觀新藻礁 認識在地的環境工業污染

到火星壢險 想像未來的nasa火星移民

以跨域課程回應科技議題

教師:余致賢

經常出沒在 中大壢中 藝能館一樓 生活科技教室

持續與 地球科學/黃慧春老師 跨科協同,我們擅長以跨域課程設計來回應科技時代,並導入中央大學太空系大學端資源,研發火星壢險|多元選修,規劃有:『壢方衛星』及『壢險號』課程模組,並結合108課綱學習歷程檔案規劃出版『壢險誌』,讓同學們相互分享彼此的學習成效,以求克盡高中教師的社會責任。